钱老师首先给学生讲了《林中睡美人》的故事，再就请班上朗诵最好的同学将课文读了一遍，然后就要学生每个人说自己读课文后的感受。

学生说了后，钱老师告诉学生：“我们上语文课为什么要学一篇文章?我们读文章就是要学会和文本对话，学会和作者对话；我们也要了解一下作者怎样说这个故事的。”接着钱老师告诉学生如何去谈自己的体会，如何挖掘文本。学生在钱老师的指导下，谈了自己读文章的感受与体会。

最后，钱老师出示了油画《父亲》，与学生一道欣赏，并且给大家出一个练笔的题目：《寻找生活中被忽略的美》，希望大家去发现生活中的美。

很多老师听了这课后，都觉得没有得到应有的满足，都觉得钱老师作为语文界的“泰斗”，这样上课好像有失水准。而我觉得，我们当前的语文教学就需要这样充满生命活力的课堂。也许，有人说，在钱老师的课堂上好像没有听到什么精彩的东西，也没有什么特别的创意，怎能说是“充满生命活力”呢?但是我要说，正是在平日的课堂上，我们看到了太多的表演与花样，反倒难以接受这种天然的朴素的课堂！

一个理念：尊重学生，构建平等和谐的师生关系

以学生为主的理念，大家都能够接受。但是，如何将学生的主体地位体现，却众说纷纭，我认为最好的方式是尊重他们最初对文本的感受，并且给他们足够的时间与信心去实践取证。在这个过程中，教师应该是一个很好的引导者、协作者。这个过程可以是他们独立完成，可以是同学间的相互合作，也可以是教师给予引导与合作，总之，方式可以多种多样，重在过程的科学性与真实性。即使学生发现自己的感受是不正确的，他也可以在这个过程中感受到一种积极的正确的思维方式与健康向上的情感体验。

我觉得钱老师在这方面做得很好，给我们年轻的教师做了一个表率。整个课堂上，学生的发言应该说水平不是很高，但钱老师对学生的感受都给予了较高的评价以及正确的引导，正是因为有尊重为基础，所以才有了“维纳斯断臂”等精彩发言，才有了整个课堂气氛的平和。就像北京教科所的王晓春老师所说的一样，我们为什么要把学生搞得群情激昂、潸然泪下才算是感人的课堂呢?我们为什么不能给学生营造一个平和的氛围与安静的环境让学生静静地思考呢?而要出现这样的课堂，就必须建立在对学生的尊重上。并不是说热闹，学生就喜欢；并不是说煽情，学生就学到了东西。学生有自己的思维方式，有自己的情感体验，我们必须尊重。从后来学生的反馈中，我们可以知道学生对钱老师的课是认可的。

一种探索：自主学习，将学习的主动权尽可能地下放给学生

我们从整堂课中可以看出，钱老师在试着将所有的问题交给学生自己去完成。虽然学生完成得不一定很出色，但这种做法，应该是值得我们提倡的。

钱老师试图教学生如何去解读文本，“我们读一篇文章首先要知道它说了些什么，是怎样说的。”虽然学生还没有正儿八经地接受，但是我觉得这样的开始是好的，并且真正将课堂还给学生也需要一个过程。我敢说，经过这样的课堂的长期锻炼，学生解读文本的能力会大大提高。

很多人以为，在一堂公开课上应该是淋漓尽致的展示，甚至是表演，完美无缺就是成功。其实大错特错了！我们要教学生的是一种科学的方法，一种思维的过程，而不是一种美丽的表象！

一个重点：文本解读，尽可能地将师生潜能挖掘

江苏的高子阳老师说在钱老师的课上，他觉得与观众、作者、读者三种人的对话没有在《睡美人》的课堂中出现，他并由此认为这也是当前我们语文教育中存在的一个大问题。他说，每一篇文章最少有着两个人物，一个是作者。一个是读者，这两个人物对话没有建立起来，跳出语文学语文的时光就永远难以到来。

其实，我们的对话教学就是与文本、作者对话，而文本中不同的人物以及环境等这些都是我们对话的对象。至于如何去解读，每个人都有自己的方式。但是解读的深度，不是根据教材以及教师而是依据学生的实际情况来定的。

我觉得以解读得怎样来看一堂课的好坏有些不公平。根据现场的课堂环境，能解读得如何就如何，我们实在没有必要去强求。钱老师与学生存在着年龄、文化的差异，借班上课的种种弊端，以及现场的实际情况等，都应该考虑。我觉得，只要尽可能地将学生的最大潜能与教师引导的最佳效果发挥出来，就应该算是成功的课。我们没有必要去面面俱到，我们也没有能力与精力去面面俱到。

一堂课，我们要看它是在什么理念的支撑下展开，教给学生什么样的学习方式，怎样去调动一切因素去解读文本，如何去教给学生一生有用的东西，至于要达到一个什么样的高度与深度，应该具体问题具体分析，没有一个固定的标准。我觉得钱老师的这节课正好就是我们努力的方向。

（作者单位：湖北省仙桃市杨林尾镇第二中学）